UNIDAD Nº 6 REINO VEGETAL

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACION DOCENTE DR. ARTEMIO MORENO

UNIDAD CURRICULAR:

BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR

PROFESORA:

DRA. ALEJANDRA BERTETO

ALUMNO:

ARTAZA GASTON

BAZAN YAIR

ELIAS LUCAS

BRIZUELA ANDRES

GOMEZ MILTON

ANDRADA MARTIN

SANCHEZ ELIAS WILSON

UNIDAD: Nº 6

AÑO: 2012

Características de La célula vegetal

Las células vegetales se caracterizan en lo siguiente:
- Poseen Pared celular constituida por Celulosa y derivados de la celulosa. Por poseer Pared celular las células vegetales tienen una forma geométrica definida).
- Poseen Plástidos (Leucoplastos, Cloroplastos, Cromoplastos) organelos propios de ellas siendo los mas activos en el proceso fotosintético los Cloroplastos.
- Poseen Nutrición Autótrofa, al poseer Cloroplastos y Clorofila  son capaces de transformar las sustancias inorgánicas (fotones de luz solar, CO2 y H2O) en moléculas orgánicas (Carbohidratos) por Fotosíntesis.
- Poseen Vacuolas muy desarrolladas, pudiendo haber una sola Vacuola que ocupe el 90% de la cavidad celular o bien varias vacuolas esparcidas.
- Se comunican a través de Plasmodesmos (cordones citoplasmáticos).
- No poseen Centro celular, este organelos es propio de células animales.
- No presentan Cilios ni Flagelos, son específicos de células animales.
- Se dividen por Mitosis de tipo Anastral solo las células Somáticas (no poseen Centro celular) las fibras del huso mitótico la forman los propios Micro túbulos del Citoesqueleto, y por Meiosis las células Germinales.

Pared celular

La pared celular es una capa rígida que se localiza en el exterior de la membrana plasmática en las células de bacterias, hongos, algas y plantas. La pared celular protege los contenidos de la célula, da rigidez a la estructura celular, funciona como mediadora en todas las relaciones de la célula con el entorno y actúa como compartimiento celular. Además, en el caso de hongos y plantas, define la estructura y otorga soporte a los tejidos y muchas mas partes de la célula.

La pared celular se construye de diversos materiales dependiendo de la clase de organismo. En las plantas, la pared celular se compone sobre todo de un polímero de carbohidrato denominado celulosa, un polisacárido, y puede actuar también como almacén de carbohidratos para la célula. En las bacterias, la pared celular se compone de peptidoglicano. Entre las archaea se presentan paredes celulares con distintas composiciones químicas, incluyendo capas de glicoproteínas, pseudopeptidoglicano o polisacáridos. Los hongos presentan paredes celulares de quitina, y las algas tienen típicamente paredes construidas de glicoproteínas y polisacáridos. No obstante, algunas especies de algas pueden presentar una pared celular compuesta por dióxido de silicio. A menudo se presentan otras moléculas accesorias integradas en la pared celular.

Estructura

La pared celular vegetal tiene tres partes fundamentales:

§  Pared primaria: Está presente en todas las células vegetales, usualmente mide entre 100 y 200 nm de espesor y es producto de la acumulación de 3 o 4 capas sucesivas de microfibrillas de celulosa compuesta entre un 9 y un 25% de celulosa. La pared primaria se crea en las células una vez que está terminando su división, generándose el fragmoplasto, una pared celular que dividirá a las dos células hijas. La pared primaria está adaptada al crecimiento celular, las microfibrillas se deslizan entre ellas produciéndose una separación longitudinal mientras el protoplasto hace presión sobre ellas.

§  Pared secundaria: Cuando existe, es la capa más adyacente a la membrana plasmática, se forma en algunas células una vez que se ha detenido el crecimiento celular y se relaciona con la especialización de cada tipo celular. A diferencia de la pared primaria, contiene una alta proporción de celulosa, lignina y/o suberina.

§  Laminilla media: Es el lugar que une las paredes primarias de dos células contiguas; es de naturaleza principalmente péptica, pero a menudo, en las células más viejas se lignifica.

Cloroplastos

Los cloroplastos son los orgánulos celulares La principal función es que se ocupan de la fotosíntesis. Están limitados por una envoltura formada por dos membranas concéntricas y contienen vesículas, los tilacoides, donde se encuentran organizados los pigmentos y demás moléculas que convierten la energía luminosa en energía química, como la clorofila.

Estructura

Las dos membranas del cloroplasto poseen una diversa estructura continua que delimita completamente el cloroplasto. Ambas se separan por un espacio Inter-membranoso llamado a veces indebidamente espacio periplastidial. La membrana externa es muy permeable gracias a la presencia de porinas, pero en menor medida que la membrana interna, que contiene proteínas específicas para el transporte. La cavidad interna llamada estroma, en la que se llevan a cabo reacciones de fijación de CO₂, contiene ADN circular, ribosomas, gránulos de almidón, lípidos y otras sustancias. También, hay una serie de sacos delimitados por una membrana llamados tilacoides que en los cloroplastos de las plantas terrestres se organizan en apilamientos llamados grana . Las membranas de los tilacoides contienen sustancias como los pigmentos fotosintéticos  y distintos lípidos; proteínas de la cadena de transporte de electrones fotosintética y enzimas. Los cloroplastos son verdes por el pigmento que los conforma, la clorofila. Éstos, sintetizan glucosa para cumplir con la función de la fotosíntesis de los organismos autótrofos

Fotosíntesis

La fotosíntesis (del griego antiguo [foto], "luz", y  [síntesis], "unión") es la conversión de materia inorgánica en materia orgánica gracias a la energía que aporta la luz. La fotosíntesis es un proceso en virtud del cual los organismos con clorofila, como las plantas verdes, las algas y algunas bacterias, capturan energía en forma de luz y la transforman en energía química.Prácticamente toda la energía que consume la vida de la biósfera terrestre —la zona del planeta en la cual hay vida— procede de la fotosíntesis.La fotosíntesis se realiza en dos etapas: una serie de reacciones que dependen de la luz y son independientes de la temperatura, y otra serie que dependen de la temperatura y son independientes de la luz.

La velocidad de la primera etapa, llamada reacción lumínica, aumenta con la intensidad luminosa (dentro de ciertos límites), pero no con la temperatura. En la segunda etapa, llamada reacción en la oscuridad, la velocidad aumenta con la temperatura (dentro de ciertos límites), pero no con la intensidad luminosa.

Fase primaria o lumínica

La fase lumínica de la fotosíntesis es una etapa en la que se producen reacciones químicas con la ayuda de la luz solar y la clorofila. La clorofila es un compuesto orgánico, formado por moléculas que contienen átomos de carbono, de hidrógeno, oxígeno, nitrógeno y magnesio. Estos elementos se organizan en una estructura especial: el átomo de magnesio se sitúa en el centro rodeado de todos los demás átomos. La clorofila capta la luz solar, y provoca el rompimiento de la molécula de agua (H2O), separando el hidrógeno (H) del oxígeno (O); es decir, el enlace químico que mantiene unidos al hidrógeno y al oxígeno de la molécula de agua, se rompe por efecto de la luz. El proceso genera oxígeno gaseoso que se libera al ambiente, y la energía no utilizada es almacenada en moléculas especiales llamadas ATP. En consecuencia, cada vez que la luz esté presente, se desencadenará en la planta el proceso descrito.

Fase secundaria u oscura

La fase oscura de la fotosíntesis es una etapa en la que no se necesita la luz, aunque también se realiza en su presencia. Ocurre en los cloroplastos y depende directamente de los productos obtenidos en la fase lumínica.En esta fase, el hidrógeno formado en la fase anterior se suma al dióxido de carbono gaseoso (CO2) presente en el aire, dando como resultado la producción de compuestos orgánicos, principalmente carbohidratos; es decir, compuestos cuyas moléculas contienen carbono, hidrógeno y oxígeno.Dicho proceso se desencadena gracias a una energía almacenada en moléculas de ATP que da como resultado el carbohidrato llamado glucosa (C6HI2O6), un tipo de compuesto similar al azúcar, y moléculas de agua como desecho.Después de la formación de glucosa, ocurre una secuencia de otras reacciones químicas que dan lugar a la formación de almidón y varios carbohidratos más.A partir de estos productos, la planta elabora lípidos y proteínas necesarios para la formación del tejido vegetal, lo que produce el crecimiento.

Cada uno de estos procesos no requiere de la participación de luz ni de la clorofila, y por ende se realiza durante el día y la noche. Por ejemplo, el almidón producido se mezcla con el agua presente en las hojas y es absorbido por unos tubitos minúsculos que existen en el tallo de la planta y, a través de éstos, es transportado hasta la raíz donde se almacena. Este almidón es utilizado para fabricar celulosa, el principal constituyente de la madera.

Importancia de los vegetales en la vida

Las plantas han tenido y tienen un papel fundamental en la historia de la vida sobre la tierra. ellas son las responsables de la presencia del oxígeno, un gas necesario para la mayoría de seres que pueblan actualmente nuestro planeta y que lo necesitan para poder respirar. 

La vida en la tierra depende de las plantas. Los humanos, al igual que el resto de los animales, sin las plantas no podríamos alimentarnos. Directa o indirectamente lo que comemos procede de los vegetales. 
Las plantas son importantes por haber cambiado la composición de la atmósfera terrestre. 

Las plantas son también importantes porque son capaces de elaborar su propia materia orgánica (azúcares, grasas, etc.) a partir de principios inorgánicos simples (agua y minerales), lo cual solamente pueden lograrlo ellas y otros organismos inferiores (las algas y algunas bacterias). a las plantas y estos organismos les llamamos productores. 

A partir de la materia orgánica elaborada por las plantas y ciertos organismos inferiores, se van alimentando el resto de organismos de la tierra. En primer lugar, lo hacen los herbívoros que incorporan en sus cuerpos el alimento elaborado por las plantas. Por ejemplo, el conejo se come la zanahoria, o las larvas del cangrejo consumen los minúsculos organismos vegetales que flotan en el agua. Unos carnívoros son devorados por otros. Al conejo se lo come el zorro y a este lo devora el lobo o el perro. En el mar, las larvas de los cangrejos son devoradas por las sardinas y los atunes se alimentan de sardinas. 

De las plantas se obtienen frutas, ricas en hidratos de carbono, vitaminas y fibra: la importancia de la fruta en la alimentación humana ha sido reconocida desde la antigüedad, hasta el punto que los antiguos la denominaban como la comida de los dioses y le otorgaban propiedades mágicas o divinas. Los plátanos son el cuarto alimento más importante en la alimentación de los países en vías de desarrollo después del arroz, el trigo y el maíz. Las naranjas constituyen el fruto más consumido. 

Las plantas nos proporcionan verduras y hortalizas, ricas en vitaminas y minerales, necesarios para el mantenimiento de la salud. Lechugas, tomates, cebollas, zanahorias, etc. forman parte habitual de nuestras ensaladas. Espinacas, coles, alcachofas son también presentes en la dieta habitual de muchas personas y constituyen alimentos esenciales de la dieta. los frutos secos son fuente de grasas vegetales. Proporcionan calorías sanas y minerales abundantes. Nueces, avellanas o almendras son ejemplos de alimentos muy utilizados. Otras plantas también proporcionan grasas, como la margarina obtenida del maíz, o aceites comestibles, como el aceite de oliva, el de girasol o el de soja. 

Importancia en la industria

de las plantas también obtenemos bebidas tan conocidas como el vino, producido a partir de las uvas; cerveza, que obtenemos de la cebada con la adición de lúpulo, y otras infusiones tan conocidas como el café o el té. 
las propiedades de las plantas medicinales se han utilizado desde tiempos remotos en la curación de enfermedades. en la actualidad, en países avanzados como los estados unidos, se estima que un 60 % de la población utilizan habitualmente plantas medicinales para combatir ciertas dolencias. Igualmente es cada vez más reconocida la importancia que tienen las plantas en el mantenimiento de la salud, hasta el punto que la línea entre alimento y medicina natural es a veces muy delgada. el ajo es un especia mundialmente reconocida, pero, al mismo tiempo, constituye uno de los mejores antibióticos naturales. las plantas juegan un papel primordial en la prevención de enfermedades. 

las plantas constituyen nuestro alimento y pueden constituir igualmente nuestra medicina natural, pero también muchas plantas pueden resultar potencialmente mortales. Las plantas, utilizadas en dosis adecuadas poseen propiedades curativas, pero en cantidades más grandes se convierten en potentes venenos. Los humanos dependemos, directa o indirectamente, de las plantas para poder alimentarnos. si comemos carne animal, esta procede de un animal que se ha alimentado de hierba. Cuando comemos alimentos vegetales, estos están producidos directamente por las plantas. De las plantas obtenemos cereales tan necesarios para poder sustentar a millones de personas en todo el mundo, como el trigo que es el alimento más importante del mundo occidental, el maíz, base de la alimentación en muchos lugares de América, o el arroz, primera especie alimenticia de Asia.
otros alimentos son básicos en la alimentación humana. Algunos tubérculos son de importancia capital, como las papas que se come prácticamente en cualquier sitio o la mandioca, que constituye un alimento básico en zonas tropicales. 

BIBLIOGRAFIA:

BIOLOGIA, Curtis y Barnes, séptima edición, ed. Panamericana

http://html.rincondelvago.com.

http://www.albeos.org

http://www.taringa.net

http://es.wikipedia.org

http://www.monografias.com

http://www.investigalog.com

http://www.buenastareas.com

http://www.slideshare.com

UNIDAD Nº3: “CELULA EUCARIOTA” Célula: Es la unidad anatomo funcional de todos los seres vivos. Para el estudio profundo de la célula humana vamos a dividirla en 3: • Membrana plasmática • Citoplasma • Núcleo La Membrana Plasmática Es una estructura química en permanente movimiento que nos sirve para dividir compartimiento dentro de la célula y para separara el espacio intracelular del extracelular, también nos permite las funciones de transporte a través de ella. Constitución molecular de la membrana plasmática Esta formada por: • Doble capa de fosfolípidos o colesterol • Una doble capa proteica (interna y externa) Teoría del mosaico fluido • Una capa glucopolisacaridos (externa) Transporte a través de Membranas Plasmáticas Difusión simple Sin gastos de energía Transporte facilitado o carrier Osmosis Con gastos de energía Bomba de electrolitos Pinocitosis ATP masa Fagocitosis Exocitosis Difusión simple: es un transporte a través de membrana plasmática por el cual las sustancias solubles en lípidos se dirigen de donde hay mayor concentración a donde hay menor. La membrana plasmática tiene un alto contenido de lípidos en su constitución molecular, lo que determina que la membrana es soluble en lípidos como por ejemplo: los gases y los alcoholes. Los gases que intervienen en la membrana plasmática son el oxigeno y el dióxido de carbono. Es por eso que la ingesta de alcohol afecta rápidamente al organismo por esta propiedad. Un ejemplo de difusión simple es la hematosis. Difusión facilitado o carrier: es un transporte a través de membrana plasmática sin gasto de energía que permite a la glucosa atravesar la membrana plasmática. Este monosacáridos no es soluble en lípidos, por lo tanto para atravesar la membrana se produce una unión química con el transportador o carrier ubicado dentro de la membrana plasmática; esta unión química permite que la glucosa pueda atravesar la membrana y llegar al espacio extracelular al espacio intracelular donde es liberado y el carrier sigue con su trabajo de transporte. Para que este tipo de cambio pueda llevarse a cabo necesitamos la presencia de la hormona insulina en el espacio extracelular. Este tipo de intercambio y su mal funcionamiento son la fisiopatología de una enfermedad mundial con alto índice de incidencia llamada Diabetes Mellitus. Osmosis: es un transporte de membrana sin gasto de energía, caracterizado por el desplazamiento del agua de un compartimiento a otro. Existen sustancias que por su gran tamaño molecular no pueden atravesar la membrana por lo tanto para alcanzar el equilibrio es el agua la que desplaza de un lugar a otro. Tenemos el ejemplo de la albumina que es una proteína macromolecular que en general se encuentra en los diferentes espacios corporales es producida por el hígado atrae el agua y es fundamental para la vida. Podemos mencionar dos ejemplos en los cuales la albumina tiene valores bajos, una es la cirrosis hepática por el mal funcionamiento del órgano y el segundo es la desnutrición por falta de incorporación en los alimentos de proteínas. La albumina es una macromolécula proteica que se produce en el hígado, necesitando para esto de dos elementos, uno el buen funcionamiento hepático, dos la presencia de aminoácidos en sangre que son los ladrillos que constituyen la albumina. La albumina tiene la propiedad de atraer agua hacia sus espacios estableciendo en los mismos una presión llamada osmótica. Bomba de electrolitos (ATP): es un transporte de membrana con gasto de energía. En el espacio intracelular con respecto al extracelular podemos identificar diferentes sustancias y concentraciones de soluciones electrolíticas (el agua mas cloro) diluidas en el agua que es el solvente natural de todo los seres vivos, por ejemplo el cloro en el espacio intracelular tiene un valor de 4 mm Eq/l y en el espacio extracelular tiene un valor de 139 mm Eq/l. el potasio en el espacio intracelular tiene un valor de 142 mm Eq/l y en el espacio extracelular tiene un valor de 3-5 mm Eq/l. el sodio en el espacio intracelular tiene un valor de 5 mm Eq/l y en el espacio extracelular tiene un valor de 145 mm Eq/l. Y así ocurre con todo los electrolitos. Existe una ley física que dice que en toda solución los electrolitos se dirigen de donde hay mas de donde hay menos. Para poder contradecir esta ley y mantener el equilibrio y mantener el equilibrio de la vida necesitamos gastar energía en forma de de ATP, para poder lograr que los electrolitos se dirijan de donde hay menos a donde hay mas. Pinocitosis Transporte en masa Fagocitosis Exocitosis Pinocitosis: es un transporte de membrana en masa con gasto de energía que se lleva a cabo en los glóbulos blancos, célula que nos sirve para la defensa del organismo; se caracteriza porque esta célula en presencia de sustancias extrañas que se aproximan producen la invaginación de la membrana plasmática trayendo hacia el interior de la célula estas sustancias extrañas envueltas en membrana. Fagocitosis: es un transporte en masa con gasto de energía que también se lleva a cabo en un grupo especial de glóbulos blancos que reaccionan frente a la presencia de virus, parásitos protosuarios o unicelulares, hongos o bacterias y células cancerosas, a cercándose a ella y tratando de destruirlas por medio de la incorporación, lo hace emitiendo prolongaciones citoplasmática llamadas seudópodos (falsos pies) que engloban a estos organismos y los incorporan al interior celular envueltas en membrana. Exocitosis: transporte en masa con gasto de energía que se caracteriza por envolver con membrana las producciones celulares y acompañarlas hacia el exterior de la célula. Célula Retículo endoplasmático rugoso: es un organito citoplasmático que tiene por función la producción de proteínas para el espacio intra y extracelular. Esta constituido por filas de membrana plasmática que presentan en su interior gránulos llamados RIBOSOMAS constituido por ARN. Retículo endoplasmático liso: es un organito citoplasmático constituido por filas de membranas que tienen por función la síntesis de lípidos para la célula y para el espacio extracelular. Aparato de golgi: organito citoplasmático constituido por membranas aplanadas y que tienen dos función. 1- Envolver y empaquetar a las producciones celulares. 2- Adicionar azucares a las producciones proteicas y lípidos, transformándolos en: glucoproteínas y glucolipidos respectivamente. ADN Azúcar: desoxirribosa ARN 1. Nucleo-ARN(m) 2. Ribosomas 3. ARN(t) ARN citoplasma Se encuentra en el centro de la celula es el mensajero y está en el nucléolo. Bases Nitrogenadas Adenina Guanina Citocina Timina Bases Nitrogenadas Adenina Uracilo Citocina Guanina Código Genetico A – T T - A G – C C - G El ADN: tiene una estructura de doble élise, se encuentra ubicado casi su totalidad en el núcleo aunque encontramos pequeñas cantidades en las mitocondrias y en los cloroplasto (endosimbiosis). Presenta una azúcar en su interior llamada desoxirribosa glucofosfáto y bases nitrogenadas que son: ADENINA- GUANINA- CITOCINA Y TIMINA, corresponde al ARN, podemos decir que su constitución molecular tiene que ver con una elise de una sola cadena. Al ARN lo podemos ubicar en tres lugares. 1- En el nucléolo, dentro del núcleo donde toma el nombre de ARN mensajero. 2- En el retículo endoplasmico rugoso, los ribosomas donde toma el nombre de ARN ribosomal. 3- En el citoplasma toma el nombre de ARN de transferencia. El azúcar de su estructura es la ribosa y las bases nitrogenadas que son: ADENINA- URACILO- CITOCININA Y GUANINA. Lectura de con A –T T – A G – C C – G Lectura de por A – U T – A G – C C – G ADN ARN Lectura de por ARN (REr) A – U U – A G – C C – G PRODUCCIÓN CELULAR Podemos observar en el esquema que desde el núcleo de las células parten las ordenes de lo que se debe producir según la necesidad de la célula, o del organismo en el que esta insertada la célula, 1- una célula del pancrea que requiere de la producción de una proteasa para la digestión. 2 -una célula de la tiroides que debe producir hormonas para activar el metabolismo. En el núcleo existe una estructura llamada nucléolo, donde encontramos el ARMm. Esta sale del nucléolo y se dirige a la porción del ADN correspondiente ala fabricación. El ARNm realiza la lectura del ADN, sale del núcleo a través de los poros y se dirige en el citoplasma al retículo endoplasmico rugoso, donde se pone en contacto el ARMm con el ARN r. En este momento se pone en juego el ARN (T) transferencia que trae los aminoácidos correspondientes a la lectura realizada. En el RE r, se forman cadenas de aminoácidos que forman las proteínas. Una vez armada la misma pasa por el aparato de golgi donde es envuelta en membrana y acompañada hacia el exterior sin membrana por el proceso de exocitosis. Autora: Profesora Alejandra Bertteto Alumnos: sofia Gomez, Dalila Lagos, Jecci Romero, Dario Tello, Gustavo Lima El citoesqueleto Son estructuras fibrosas y tubulares que sirven para varios fines, como es el caso de las microfibrillas se ubican en el citoplasma y constituye la unidad contráctil del musculo.  Miofibrillas: actina, miosina, troponina, tropoiosina, calmobulina, Son filamentos: intermedios que permanecen en el citoplasma próximo a la membrana plasmática externa, actuando en 2 situaciones celulares 1. Mantener las distintas formas que presentan las células 2. Proteger a la célula de los microtraumastismo por aplastamiento y que esta vuelve a recuperar su forma.  Los microtubulos: se fabrican a partir del centriolo e interviene en la la reproducción celular, mitosis y meiosis  Cilios: son prolongaciones citoplasmáticas múltiples y pequeñas que con un movimiento ondulante desplazan diferentes elementos de un lugar a otro, Ej: epitelio respiratorio,  Flagelos: son prolongaciones citoplasmáticas largos y únicos que en el humano solo la encontramos en los espermatozoides

Planificación Biología Celular y Molecular 2012

I.S.F.D.”DR. ARTEMIO MORENO”
PROFESORADO DE BIOLOGIA
2012
















PLANIFICACION ANUAL 2012

ESPACIO CURRICULAR: “BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR”
FUNDAMENTACION:
El conocimiento del origen de la vida y las especies en el planeta, y el discernimiento en profundidad de los reinos, para que puedan ser investigadores protagónicos de estas realidades. La tarea en el espacio se realizará a través de la investigación bibliográfica en libros de nivel superior, y la transposición didáctica, al grupo etario, que ellos como futuros docentes, dirigirán su labor. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.






ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.
Un elemento más, inherente a la formación por competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actúe sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en ámbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación.





CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “ORIGENES”
Origen de la vida-Teoría celular-Virus-División de los organismos según su respiración-División de los organismos según su alimentación-Extremófilos-Fotosíntesis-Mineralización
UNIDAD 2: “REINO MONERA”
Estructura anatómica y funcional células procariotas. Representantes: cianobacterias, bacterias aerobias, anaerobias. Digestión celular- Respiración celular- Producción celular-Reproducción celular.
Estructura anatómica y funcional células de las células eucariotas. Digestión celular- Respiración celular- Producción celular-Reproducción celular-Flora bacteriana normal del humano-ciclo del nitrógeno-
UNIDAD 3: “CELULAS EUCARIOTAS”
Membrana plasmática: estructura molecular y transportes a través de ella. Citoplasma- Organitos estructura y función-Núcleo estructura y función-Mitosis-Meiosis-
UNIDAD 4: “REINO PROTISTA”
Organismos unicelulares y pluricelulares- Amebas- Paramecios-Protozoos que provocan enfermedades en el hombre: Chagas- Toxoplasmosis-Tricomoniasis-Giardiasis-Algas eucariotas-usos industriales-
UNIDAD 5: “REINO FUNGI”
Estructura-Función-Clasificación- morfología celular- digestión-respiración-reproducción-micetismo-Usos en alimentos e industria-Unicelulares-pluricelulares-Usos en comidas-


UNIDAD 6: “REINO VEGETAL”
Características de las células- Pared celular- Cloroplastos-Fotosíntesis- Importancia de los vegetales para la vida-Importancia en la alimentación de otros organismos vivos-importancia industrial-
UNIDAD 7: “REINO ANIMAL”
Características de las células-Clasificación: vertebrados e Invertebrados- características generales que diferencian a cada uno de ellos. Importancia en el planeta- Importancia en la industria- Importancia en la alimentación.















CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales




















CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.

Planificación Biologia Humana 2012

I.S.F.D.”DR. ARTEMIO MORENO”
PROFESORADO DE BIOLOGIA OLTA
PLANIFICACION ANUAL
2012
BIOLOGIA humana







PLANIFICACION ANUAL 2011

ESPACIO CURRICULAR: “BIOLOGIA HUMANA”
FUNDAMENTACION:
El conocimiento va dirigido al estudio de la anatomía y fisiología del cuerpo humano, células y tejidos. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
•Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.
Un elemento más, inherente a la formación por competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actúe sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en ámbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación.
















CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “BASES QUIMICAS DE LA VIDA- CELULA HUMANA”
Elementos orgánicos e inorgánicos que conforman el cuerpo humano- ATP-PH-Célula- Membrana Plasmática-Transporte a través de Membrana- Difusión Simple- Difusión Facilitada o carrier-Ósmosis-Bomba de electrolitos- Pinocitosis- Fagocitosis- Exocitosis-
UNIDAD 2: “CELULA”
Citoplasma-Sustancias suspendidas y disueltas-Lisosoma estructura y función- Digestión celular-Mitocondria estructura y función-Respiración celular-Retículo endoplasmico liso-Retículo endoplasmico rugoso- Aparato de Golgi-Diferencias entre ADN y ARN- Tipos de ARN-Síntesis celular-Núcleo-Nucléolo- Mitosis-Meiosis-
UNIDAD 3: “TEJIDOS HUMANOS”
Tejido Epitelial: epitelios de diferentes partes del cuerpo- endotelio-Piel-Tejido Conjuntivo: óseo-cartilaginoso-denso-laxo-sanguíneo-Tejido muscular: estriado esquelético-estriado cardíaco-musculo liso-Tejido nervioso: neuronas y neuroglia.
UNIDAD 4: “APARATOS Y SISTEMAS I”
Cardiovascular: Definición-Corazón-Circuitos-Volumen minuto-Volumen de eyección ventricular-Frecuencia cardiaca-Presiones de eyección ventriculares-Automatismo cardiaco-Hematosis-Intercambio celular de gases-Vasos sanguíneos-Arterias-Venas-Arteriolas-Vénulas-Capilares-
Sangre: Hematocrito-Plasma-Células-Formula leucocitaria-Grupo sanguíneo-Origen células en la médula ósea- hemetopoyesis-hemocateresis- glóbulos rojos-glóbulos blancos-plaquetas-
Linfático: Definición-Órganos que lo integran función-
Inmunitario: Definición-Mecanismos de defensa: primera línea, segunda y tercera.
Respiratorio: Definición-Órganos que lo integran-Epitelio respiratorio-Inspiración- Espiración-Volúmenes respiratorios.
UNIDAD 5: “APARATOS Y SISTEMAS II”
Digestivo: Definición-Órganos que lo integran-Epitelio del estómago-Segunda porción del duodeno-Vellosidades intestinales-Partes del intestino grueso-
Excretor: Definición-Órganos que lo integran-Riñones descripción corte frontal-Nefrona-Mecanismos de formación de orina: filtración, reabsorción y secreción-Pelvis renal-uréteres-vejiga-uretra-
UNIDAD 6: “APARATOS Y SISTEMA III
Osteomioarticular: Sistema óseo. Constitución del tejido óseo-Huesos de la cabeza- Huesos de la columna vertebral-Huesos de los miembros superiores-Huesos de los miembros inferiores-Sistema Muscular Esquelético-Constitución celular-sarcoplasma-sarcolema-sarcómero-Tejido muscular cardíaco-Tejido muscular liso. Articulaciones-definición-división según su movilidad-división según su estructura- Componentes de una articulación sinovial completa-
UNIDAD 7: “APARATOS Y SISTEMA IV”
Endócrino: definición-órganos que lo integran-Hipófisis-Tiroides-Paratiroides-Suprarrenal-Pancreas-Testículos-Ovarios-
Nervioso: Definición-Órganos que lo integran-Funcionamiento del tejido nervioso-sinapsis-reflejos-Sistema nervioso central-Sistema nervioso periférico-Sistema nervioso autónomo: simpático y Parasimpático-
UNIDAD 8: “APARATOS Y SISTEMA V”
Genital Femenino: definición-órganos que lo integran-ciclo sexual femenino y su repercusión en todo el sistema-Hormonas que intervienen-
Genital Masculino: definición-órganos que lo integran- Testículos-Hormonas que intervienen-semen-

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales


















CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano didáctico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.

Planificación Biofisica 2012

I.S.F.D.”DR. ARTEMIO MORENO”
PROFESORADO DE BIOLOGIA OLTA
PLANIFICACION ANUAL
2012
BIOFISICA










PLANIFICACION ANUAL 2012

ESPACIO CURRICULAR: “BIOFISICA”
FUNDAMENTACION:
Estudio de las teorías físicas que explican fenómenos biológicos de gran importancia para la vida en el planeta. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.









ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.










CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “FISICA DEL APARATO CARDIOVASCULAR”
Cardiovascular: Definición-Corazón-Circuitos-Volumen Minuto-Volumen De Eyección Ventricular-Frecuencia Cardiaca-Presiones De Eyección Ventriculares-Automatismo Cardiaco-Hematosis-Intercambio Celular De Gases-Vasos Sanguíneos-Arterias-Venas-Arteriolas-Vénulas-Capilares-flujo laminar-flujo turbulento-válvulas y sus anormalidades-embolias-ejercicios
Sangre: Hematocrito-Plasma-Células-Formula Leucocitaria-Grupo Sanguíneo-
Ateroma-Aneurisma-HTA-Shock-IAM-Capilaridad-Viscosidad-Elasticidad-Forma Del Glóbulo Rojo-Aritmias-

UNIDAD 2: “FISICA DEL APARATO RESPIRATORIO”
Respiratorio: Definición-Órganos Que Lo Integran-Epitelio Respiratorio-Inspiración- Espiración-Volúmenes Respiratorios. Respiración En Las Alturas- Composición Del Aire- Presión Atmosférica-Respiración En Las Profundidades-Respiración En Diferentes Tipos De Animales-pleuras-caja torácica-hematocrito- surfactantes-patologías más comunes-
UNIDAD 3: “TERMODINÁMICA”
Energética y metabolismo-Ganancias De Calor De Los Seres Vivos- Metabolismo- Factores Que Influyen-Temperatura corporal, regulación térmica y fiebre-golpe de calor-Perdida De Calor En Los Seres Vivos- Mecanismos Que Influyen-Calorías De Los Alimentos- Construcción de dietas. Equilibrio de la alimentación-control de ingesta-obesidad-inanición-


UNIDAD 4: “RADIACIONES”
Fundamentación-Usos-Cuidados Para El Personal Que Trabajo En Rayos Y Para Los Pacientes Y Familiares-Efectos De Las Radiaciones Sobre Los Tejidos- Efectos De Las Radiaciones Sobre Las Células.



















CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales




















CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas

TUTORIAS

Programa Institucional de Tutorías



PRESENTACIÓN:


El Proyecto “Vanguardia Educativa”, así como todos los planes y programas de la
Institución, otorgan suma importancia a la formación integral con sentido humanista
de sus estudiantes, a fin de desarrollar en ellos la competencia por el saber pensar,
saber hacer, saber ser y saber convivir.

En ese sentido, los programas educativos están orientados a cubrir requerimientos y
expectativas sociales que permitan formar profesionales y ciudadanos con cualidades
de autocrítica, propositivos, emprendedores, responsables y sobre todo
comprometidos en la búsqueda de la verdad. Para ello, el Programa Institucional de
Tutorías se visualiza como una estrategia fundamental para la atención
individualizada y personalizada de los estudiantes, quienes representan la más alta
prioridad de nuestra universidad y el objeto de su quehacer educativo.

• Es importante resaltar pues, que la acción educadora no se basa únicamente
en el mejoramiento de las técnicas didácticas y disciplinarias, sino en la acción
orientadora, responsabilidad fundamental de todo docente que se ostenta en
ejecutar dignamente su acción magisterial.


1. El Programa Institucional de tutorías:

La función tutorial del Docente tiene su fundamento en la búsqueda de la formación
integral de los estudiantes, considerando que estos no sólo deben recibir una
formación académica, sino que además deben desarrollarse adecuadamente en
todos los demás aspectos de su ser. En particular, nuestra institución tiene el
objetivo de incidir en algunos aspectos del estudiante, sean estos académicos o no,
que le impidan lograr un desempeño adecuado durante sus estudios, y abatir el
rezago, la reprobación, la deserción y la baja eficiencia terminal.

La tutoría consiste en un “proceso de acompañamiento durante la formación de los
estudiantes, que se concreta mediante la atención personalizada a un estudiante o a
un grupo reducido de estudiantes, por parte de académicos competentes y formados
para esta función, apoyándose conceptualmente en los procesos del aprendizaje más
que en los de la enseñanza.”

En consecuencia, la tutoría se considera una modalidad de la actividad docente que
comprende un conjunto sistematizado de acciones educativas centradas en el
estudiante. Como parte de la práctica docente tiene una especificidad clara; es
distinta y a la vez complementaria a la docencia frente a grupo, pero no la sustituye.

Documento elaborado por: Dra. Gabriela Garibay Bagnis, noviembre del 2003

PROGRAMA EXAMEN FINAL BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR 2011

I.S.F.D.”DR. ARTEMIO MORENO”
PROFESORADO DE BIOLOGIA OLTA
PLANIFICACION ANUAL
2011
BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “ORIGENES”
Origen de la vida-Teoría celular-Virus-División de los organismos según su respiración-División de los organismos según su alimentación-Extremófilos-Fotosíntesis-Mineralización
UNIDAD 2: “REINO MONERA”
Estructura anatómica y funcional células procariotas. Representantes: cianobacterias, bacterias aerobias, anaerobias. Digestión celular- Respiración celular- Producción celular-Reproducción celular.
Estructura anatómica y funcional células de las células eucariotas. Digestión celular- Respiración celular- Producción celular-Reproducción celular-Flora bacteriana normal del humano-ciclo del nitrógeno-
UNIDAD 3: “CELULAS EUCARIOTAS”
Membrana plasmática: estructura molecular y transportes a través de ella. Citoplasma- Organitos estructura y función-Núcleo estructura y función-Mitosis-Meiosis-
UNIDAD 4: “REINO PROTISTA”
Organismos unicelulares y pluricelulares- Amebas- Paramecios-Protozoos que provocan enfermedades en el hombre: Chagas- Toxoplasmosis-Tricomoniasis-Giardiasis-Algas eucariotas-usos industriales-
UNIDAD 5: “REINO FUNGI”
Estructura-Función-Clasificación- morfología celular- digestión-respiración-reproducción-micetismo-Usos en alimentos e industria-Unicelulares-pluricelulares-Usos en comidas-


UNIDAD 6: “REINO VEGETAL”
Características de las células- Pared celular- Cloroplastos-Fotosíntesis- Importancia de los vegetales para la vida-Importancia en la alimentación de otros organismos vivos-importancia industrial-
UNIDAD 7: “REINO ANIMAL”
Características de las células-Clasificación: vertebrados e Invertebrados- características generales que diferencian a cada uno de ellos. Importancia en el planeta- Importancia en la industria- Importancia en la alimentación.