I.S.F.D.”DR. ARTEMIO MORENO”
PROFESORADO DE BIOLOGIA
2012
PLANIFICACION ANUAL 2012
ESPACIO CURRICULAR: “BIOLOGIA CELULAR Y MOLECULAR”
FUNDAMENTACION:
El conocimiento del origen de la vida y las especies en el planeta, y el discernimiento en profundidad de los reinos, para que puedan ser investigadores protagónicos de estas realidades. La tarea en el espacio se realizará a través de la investigación bibliográfica en libros de nivel superior, y la transposición didáctica, al grupo etario, que ellos como futuros docentes, dirigirán su labor. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.
Un elemento más, inherente a la formación por competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actúe sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en ámbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “ORIGENES”
Origen de la vida-Teoría celular-Virus-División de los organismos según su respiración-División de los organismos según su alimentación-Extremófilos-Fotosíntesis-Mineralización
UNIDAD 2: “REINO MONERA”
Estructura anatómica y funcional células procariotas. Representantes: cianobacterias, bacterias aerobias, anaerobias. Digestión celular- Respiración celular- Producción celular-Reproducción celular.
Estructura anatómica y funcional células de las células eucariotas. Digestión celular- Respiración celular- Producción celular-Reproducción celular-Flora bacteriana normal del humano-ciclo del nitrógeno-
UNIDAD 3: “CELULAS EUCARIOTAS”
Membrana plasmática: estructura molecular y transportes a través de ella. Citoplasma- Organitos estructura y función-Núcleo estructura y función-Mitosis-Meiosis-
UNIDAD 4: “REINO PROTISTA”
Organismos unicelulares y pluricelulares- Amebas- Paramecios-Protozoos que provocan enfermedades en el hombre: Chagas- Toxoplasmosis-Tricomoniasis-Giardiasis-Algas eucariotas-usos industriales-
UNIDAD 5: “REINO FUNGI”
Estructura-Función-Clasificación- morfología celular- digestión-respiración-reproducción-micetismo-Usos en alimentos e industria-Unicelulares-pluricelulares-Usos en comidas-
UNIDAD 6: “REINO VEGETAL”
Características de las células- Pared celular- Cloroplastos-Fotosíntesis- Importancia de los vegetales para la vida-Importancia en la alimentación de otros organismos vivos-importancia industrial-
UNIDAD 7: “REINO ANIMAL”
Características de las células-Clasificación: vertebrados e Invertebrados- características generales que diferencian a cada uno de ellos. Importancia en el planeta- Importancia en la industria- Importancia en la alimentación.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.
martes, 27 de marzo de 2012
Planificación Biologia Humana 2012
I.S.F.D.”DR. ARTEMIO MORENO”
PROFESORADO DE BIOLOGIA OLTA
PLANIFICACION ANUAL
2012
BIOLOGIA humana
PLANIFICACION ANUAL 2011
ESPACIO CURRICULAR: “BIOLOGIA HUMANA”
FUNDAMENTACION:
El conocimiento va dirigido al estudio de la anatomía y fisiología del cuerpo humano, células y tejidos. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
•Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.
Un elemento más, inherente a la formación por competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actúe sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en ámbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “BASES QUIMICAS DE LA VIDA- CELULA HUMANA”
Elementos orgánicos e inorgánicos que conforman el cuerpo humano- ATP-PH-Célula- Membrana Plasmática-Transporte a través de Membrana- Difusión Simple- Difusión Facilitada o carrier-Ósmosis-Bomba de electrolitos- Pinocitosis- Fagocitosis- Exocitosis-
UNIDAD 2: “CELULA”
Citoplasma-Sustancias suspendidas y disueltas-Lisosoma estructura y función- Digestión celular-Mitocondria estructura y función-Respiración celular-Retículo endoplasmico liso-Retículo endoplasmico rugoso- Aparato de Golgi-Diferencias entre ADN y ARN- Tipos de ARN-Síntesis celular-Núcleo-Nucléolo- Mitosis-Meiosis-
UNIDAD 3: “TEJIDOS HUMANOS”
Tejido Epitelial: epitelios de diferentes partes del cuerpo- endotelio-Piel-Tejido Conjuntivo: óseo-cartilaginoso-denso-laxo-sanguíneo-Tejido muscular: estriado esquelético-estriado cardíaco-musculo liso-Tejido nervioso: neuronas y neuroglia.
UNIDAD 4: “APARATOS Y SISTEMAS I”
Cardiovascular: Definición-Corazón-Circuitos-Volumen minuto-Volumen de eyección ventricular-Frecuencia cardiaca-Presiones de eyección ventriculares-Automatismo cardiaco-Hematosis-Intercambio celular de gases-Vasos sanguíneos-Arterias-Venas-Arteriolas-Vénulas-Capilares-
Sangre: Hematocrito-Plasma-Células-Formula leucocitaria-Grupo sanguíneo-Origen células en la médula ósea- hemetopoyesis-hemocateresis- glóbulos rojos-glóbulos blancos-plaquetas-
Linfático: Definición-Órganos que lo integran función-
Inmunitario: Definición-Mecanismos de defensa: primera línea, segunda y tercera.
Respiratorio: Definición-Órganos que lo integran-Epitelio respiratorio-Inspiración- Espiración-Volúmenes respiratorios.
UNIDAD 5: “APARATOS Y SISTEMAS II”
Digestivo: Definición-Órganos que lo integran-Epitelio del estómago-Segunda porción del duodeno-Vellosidades intestinales-Partes del intestino grueso-
Excretor: Definición-Órganos que lo integran-Riñones descripción corte frontal-Nefrona-Mecanismos de formación de orina: filtración, reabsorción y secreción-Pelvis renal-uréteres-vejiga-uretra-
UNIDAD 6: “APARATOS Y SISTEMA III
Osteomioarticular: Sistema óseo. Constitución del tejido óseo-Huesos de la cabeza- Huesos de la columna vertebral-Huesos de los miembros superiores-Huesos de los miembros inferiores-Sistema Muscular Esquelético-Constitución celular-sarcoplasma-sarcolema-sarcómero-Tejido muscular cardíaco-Tejido muscular liso. Articulaciones-definición-división según su movilidad-división según su estructura- Componentes de una articulación sinovial completa-
UNIDAD 7: “APARATOS Y SISTEMA IV”
Endócrino: definición-órganos que lo integran-Hipófisis-Tiroides-Paratiroides-Suprarrenal-Pancreas-Testículos-Ovarios-
Nervioso: Definición-Órganos que lo integran-Funcionamiento del tejido nervioso-sinapsis-reflejos-Sistema nervioso central-Sistema nervioso periférico-Sistema nervioso autónomo: simpático y Parasimpático-
UNIDAD 8: “APARATOS Y SISTEMA V”
Genital Femenino: definición-órganos que lo integran-ciclo sexual femenino y su repercusión en todo el sistema-Hormonas que intervienen-
Genital Masculino: definición-órganos que lo integran- Testículos-Hormonas que intervienen-semen-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano didáctico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.
PROFESORADO DE BIOLOGIA OLTA
PLANIFICACION ANUAL
2012
BIOLOGIA humana
PLANIFICACION ANUAL 2011
ESPACIO CURRICULAR: “BIOLOGIA HUMANA”
FUNDAMENTACION:
El conocimiento va dirigido al estudio de la anatomía y fisiología del cuerpo humano, células y tejidos. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
•Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.
Un elemento más, inherente a la formación por competencias profesionales integradas, se refiere a la capacidad del estudiante para que reflexione y actúe sobre situaciones imprevistas o disfuncionales, las cuales pueden presentarse tanto en ambientes educativos como en ámbitos generales de la vida. El principio de aprendizaje por disfunciones requiere poner en juego las capacidades de pensamiento y reflexión, haciendo posible el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones en situaciones problemáticas no contempladas durante la formación.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “BASES QUIMICAS DE LA VIDA- CELULA HUMANA”
Elementos orgánicos e inorgánicos que conforman el cuerpo humano- ATP-PH-Célula- Membrana Plasmática-Transporte a través de Membrana- Difusión Simple- Difusión Facilitada o carrier-Ósmosis-Bomba de electrolitos- Pinocitosis- Fagocitosis- Exocitosis-
UNIDAD 2: “CELULA”
Citoplasma-Sustancias suspendidas y disueltas-Lisosoma estructura y función- Digestión celular-Mitocondria estructura y función-Respiración celular-Retículo endoplasmico liso-Retículo endoplasmico rugoso- Aparato de Golgi-Diferencias entre ADN y ARN- Tipos de ARN-Síntesis celular-Núcleo-Nucléolo- Mitosis-Meiosis-
UNIDAD 3: “TEJIDOS HUMANOS”
Tejido Epitelial: epitelios de diferentes partes del cuerpo- endotelio-Piel-Tejido Conjuntivo: óseo-cartilaginoso-denso-laxo-sanguíneo-Tejido muscular: estriado esquelético-estriado cardíaco-musculo liso-Tejido nervioso: neuronas y neuroglia.
UNIDAD 4: “APARATOS Y SISTEMAS I”
Cardiovascular: Definición-Corazón-Circuitos-Volumen minuto-Volumen de eyección ventricular-Frecuencia cardiaca-Presiones de eyección ventriculares-Automatismo cardiaco-Hematosis-Intercambio celular de gases-Vasos sanguíneos-Arterias-Venas-Arteriolas-Vénulas-Capilares-
Sangre: Hematocrito-Plasma-Células-Formula leucocitaria-Grupo sanguíneo-Origen células en la médula ósea- hemetopoyesis-hemocateresis- glóbulos rojos-glóbulos blancos-plaquetas-
Linfático: Definición-Órganos que lo integran función-
Inmunitario: Definición-Mecanismos de defensa: primera línea, segunda y tercera.
Respiratorio: Definición-Órganos que lo integran-Epitelio respiratorio-Inspiración- Espiración-Volúmenes respiratorios.
UNIDAD 5: “APARATOS Y SISTEMAS II”
Digestivo: Definición-Órganos que lo integran-Epitelio del estómago-Segunda porción del duodeno-Vellosidades intestinales-Partes del intestino grueso-
Excretor: Definición-Órganos que lo integran-Riñones descripción corte frontal-Nefrona-Mecanismos de formación de orina: filtración, reabsorción y secreción-Pelvis renal-uréteres-vejiga-uretra-
UNIDAD 6: “APARATOS Y SISTEMA III
Osteomioarticular: Sistema óseo. Constitución del tejido óseo-Huesos de la cabeza- Huesos de la columna vertebral-Huesos de los miembros superiores-Huesos de los miembros inferiores-Sistema Muscular Esquelético-Constitución celular-sarcoplasma-sarcolema-sarcómero-Tejido muscular cardíaco-Tejido muscular liso. Articulaciones-definición-división según su movilidad-división según su estructura- Componentes de una articulación sinovial completa-
UNIDAD 7: “APARATOS Y SISTEMA IV”
Endócrino: definición-órganos que lo integran-Hipófisis-Tiroides-Paratiroides-Suprarrenal-Pancreas-Testículos-Ovarios-
Nervioso: Definición-Órganos que lo integran-Funcionamiento del tejido nervioso-sinapsis-reflejos-Sistema nervioso central-Sistema nervioso periférico-Sistema nervioso autónomo: simpático y Parasimpático-
UNIDAD 8: “APARATOS Y SISTEMA V”
Genital Femenino: definición-órganos que lo integran-ciclo sexual femenino y su repercusión en todo el sistema-Hormonas que intervienen-
Genital Masculino: definición-órganos que lo integran- Testículos-Hormonas que intervienen-semen-
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
De igual manera, el modelo de competencias profesionales integradas en el plano didáctico implica promover condiciones y situaciones de aprendizaje que permitan:
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas.
Planificación Biofisica 2012
I.S.F.D.”DR. ARTEMIO MORENO”
PROFESORADO DE BIOLOGIA OLTA
PLANIFICACION ANUAL
2012
BIOFISICA
PLANIFICACION ANUAL 2012
ESPACIO CURRICULAR: “BIOFISICA”
FUNDAMENTACION:
Estudio de las teorías físicas que explican fenómenos biológicos de gran importancia para la vida en el planeta. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “FISICA DEL APARATO CARDIOVASCULAR”
Cardiovascular: Definición-Corazón-Circuitos-Volumen Minuto-Volumen De Eyección Ventricular-Frecuencia Cardiaca-Presiones De Eyección Ventriculares-Automatismo Cardiaco-Hematosis-Intercambio Celular De Gases-Vasos Sanguíneos-Arterias-Venas-Arteriolas-Vénulas-Capilares-flujo laminar-flujo turbulento-válvulas y sus anormalidades-embolias-ejercicios
Sangre: Hematocrito-Plasma-Células-Formula Leucocitaria-Grupo Sanguíneo-
Ateroma-Aneurisma-HTA-Shock-IAM-Capilaridad-Viscosidad-Elasticidad-Forma Del Glóbulo Rojo-Aritmias-
UNIDAD 2: “FISICA DEL APARATO RESPIRATORIO”
Respiratorio: Definición-Órganos Que Lo Integran-Epitelio Respiratorio-Inspiración- Espiración-Volúmenes Respiratorios. Respiración En Las Alturas- Composición Del Aire- Presión Atmosférica-Respiración En Las Profundidades-Respiración En Diferentes Tipos De Animales-pleuras-caja torácica-hematocrito- surfactantes-patologías más comunes-
UNIDAD 3: “TERMODINÁMICA”
Energética y metabolismo-Ganancias De Calor De Los Seres Vivos- Metabolismo- Factores Que Influyen-Temperatura corporal, regulación térmica y fiebre-golpe de calor-Perdida De Calor En Los Seres Vivos- Mecanismos Que Influyen-Calorías De Los Alimentos- Construcción de dietas. Equilibrio de la alimentación-control de ingesta-obesidad-inanición-
UNIDAD 4: “RADIACIONES”
Fundamentación-Usos-Cuidados Para El Personal Que Trabajo En Rayos Y Para Los Pacientes Y Familiares-Efectos De Las Radiaciones Sobre Los Tejidos- Efectos De Las Radiaciones Sobre Las Células.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas
PROFESORADO DE BIOLOGIA OLTA
PLANIFICACION ANUAL
2012
BIOFISICA
PLANIFICACION ANUAL 2012
ESPACIO CURRICULAR: “BIOFISICA”
FUNDAMENTACION:
Estudio de las teorías físicas que explican fenómenos biológicos de gran importancia para la vida en el planeta. También se introduce el uso de las TICs a través de videos, documentales educativos, presentaciones en power point, etc.
Una de las dimensiones de la relación entre las instituciones educativas y la sociedad se refiere a la posibilidad de asegurar que los conocimientos obtenidos en las aulas serán transferidos a los contextos concretos en los que ocurren las prácticas profesionales. La educación basada en competencias trata de superar este problema mediante el principio de transferibilidad. Este principio plantea que el profesional que ha adquirido ciertas habilidades para realizar tareas o acciones intencionales a partir de determinadas situaciones educativas (simulaciones en el ambiente académico o en lugares similares a aquellos en los que se trabajará) deberá poseer la capacidad para solucionar problemas y para enfrentarlos de manera creativa en contextos diferentes.
ESPECTATIVAS DE LOGROS:
• Buscar una formación que favorezca el desarrollo integral del hombre, haciendo posible su real incorporación a la sociedad contemporánea.
• Promover una formación de calidad, expresada en términos de competencia para resolver problemas de la realidad.
• Articular las necesidades de formación del individuo con las necesidades del mundo del trabajo.
• Promover el desarrollo de la creatividad, la iniciativa y la capacidad para la toma de decisiones.
• Integrar la teoría y la práctica, el trabajo manual y el trabajo intelectual.
• Promover el desarrollo de competencias consideradas desde una visión holística, tanto en términos genéricos como específicos.
• Promover cambios en lo que los individuos saben y en el uso que pueden hacer de lo que saben.
• Promover la autonomía del individuo.
• Promover la capacitación continua y alterna.
Programas de estudio/unidades de aprendizaje:
• Programas de estudio y procesos de aprendizaje más flexibles y diversificados.
• Contenidos con referencia a condiciones que operan en la realidad.
• Contenidos relevantes y significativos.
• Elementos de la competencia: saberes teóricos, práctico/técnico, metodológicos y sociales.
• Atributos de la competencia: habilidades, conocimientos, aptitudes, actitudes y valores.
• Los programas se articulan en referencia a la problemática identificada, a las competencias genéricas o específicas, así como a las unidades de competencia en las que se desagrega.
• Las materias o asignaturas deben cumplir una función integradora entre la teoría y la práctica.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales en educación, sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionales capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionistas.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
UNIDAD 1: “FISICA DEL APARATO CARDIOVASCULAR”
Cardiovascular: Definición-Corazón-Circuitos-Volumen Minuto-Volumen De Eyección Ventricular-Frecuencia Cardiaca-Presiones De Eyección Ventriculares-Automatismo Cardiaco-Hematosis-Intercambio Celular De Gases-Vasos Sanguíneos-Arterias-Venas-Arteriolas-Vénulas-Capilares-flujo laminar-flujo turbulento-válvulas y sus anormalidades-embolias-ejercicios
Sangre: Hematocrito-Plasma-Células-Formula Leucocitaria-Grupo Sanguíneo-
Ateroma-Aneurisma-HTA-Shock-IAM-Capilaridad-Viscosidad-Elasticidad-Forma Del Glóbulo Rojo-Aritmias-
UNIDAD 2: “FISICA DEL APARATO RESPIRATORIO”
Respiratorio: Definición-Órganos Que Lo Integran-Epitelio Respiratorio-Inspiración- Espiración-Volúmenes Respiratorios. Respiración En Las Alturas- Composición Del Aire- Presión Atmosférica-Respiración En Las Profundidades-Respiración En Diferentes Tipos De Animales-pleuras-caja torácica-hematocrito- surfactantes-patologías más comunes-
UNIDAD 3: “TERMODINÁMICA”
Energética y metabolismo-Ganancias De Calor De Los Seres Vivos- Metabolismo- Factores Que Influyen-Temperatura corporal, regulación térmica y fiebre-golpe de calor-Perdida De Calor En Los Seres Vivos- Mecanismos Que Influyen-Calorías De Los Alimentos- Construcción de dietas. Equilibrio de la alimentación-control de ingesta-obesidad-inanición-
UNIDAD 4: “RADIACIONES”
Fundamentación-Usos-Cuidados Para El Personal Que Trabajo En Rayos Y Para Los Pacientes Y Familiares-Efectos De Las Radiaciones Sobre Los Tejidos- Efectos De Las Radiaciones Sobre Las Células.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
El modelo por competencias profesionales integradas intenta formar expertos que conciban el aprendizaje como un proceso abierto, flexible y permanente, no limitado al periodo de formación escolar. En consecuencia, esta perspectiva promueve la combinación de momentos de aprendizaje académico con situaciones de la realidad profesional; este proceso se denomina formación en alternancia e implica integrar la capacitación en ámbitos reales con la formación en las aulas. Este pasaje de una situación de aprendizaje formal a contextos reales de la práctica profesional requiere del establecimiento de niveles progresivamente superiores de formación para cada individuo, mediante la combinación estratégica de estos dos escenarios de aprendizaje. Esta perspectiva pretende ser permanente, por lo que el estudiante deberá adquirir la competencia para estudiar y trabajar en continua alternancia entre los dos escenarios. La vinculación de la educación con situaciones reales del trabajo y de la vida es otra de las características de la educación por competencias profesionales integradas.
Con una formación desde el marco de las competencias profesionales integradas se espera promover una preparación más realista, que retome las necesidades de la sociedad (experiencia social, práctica profesional y desarrollo disciplinar). Sin embargo, tales necesidades, así como los contextos que enfrentará el futuro profesional, se encuentran en permanente cambio, situación que requiere que los estudiantes se preparen no sólo para combinar momentos de trabajo con momentos educativos, sino también para ser capaces de transitar por ellos.
El cambio continuo de los contextos y de las necesidades requiere que los profesionales sean capaces de aprender nuevas competencias y de "desaprender" las que eventualmente sean obsoletas; esto es, los alumnos deben ser capaces de identificar y manejar la emergencia de nuevas competencias. El supuesto de base es que los individuos formados en el modelo de competencias profesionales reciben una preparación que les permite responder a los problemas que se les presenten. El deseo es formar profesionistas capacitados para una vida profesional de larga duración, que no se limiten a poner en práctica sólo los conocimientos durante la formación. Con este tipo de cualidades, los egresados pueden incorporarse más fácilmente a procesos permanentes de actualización, independientemente del lugar en donde se desempeñen como profesionales
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
El modelo educativo por competencias profesionales integradas para la educación superior es una opción que busca generar procesos formativos de mayor calidad, pero sin perder de vista las necesidades de la sociedad, de la profesión, del desarrollo disciplinar y del trabajo académico. Asumir esta responsabilidad implica que la institución educativa promueva de manera congruente acciones en los ámbitos pedagógico y didáctico que se traduzcan en reales modificaciones de las prácticas docentes; de ahí la importancia de que el maestro también participe de manera continua en las acciones de formación y capacitación que le permitan desarrollar competencias similares a aquellas que se busca formar en los alumnos.
EVALUACION:
• Parte de una concepción de evaluación integral que considera elementos generales y particulares.
• Las unidades de competencia se desglosan en indicadores o criterios de desempeño.
• Los indicadores o criterios de desempeño remiten a los criterios de evaluación.
• Se modifican las prácticas de la evaluación (sin descartar algunas formas tradicionales) haciéndolas más congruentes y exigentes.
• Demanda una formación integral centrada en el aprendizaje.
• Diversifica las posibilidades de aprendizaje.
• Reconoce a la práctica como recurso para consolidar lo que se sabe, para poner en acción lo que se sabe y para aprender más.
• Reconoce al individuo como capaz de auto dirigir y organizar su aprendizaje.
• Reconoce distintas vías para aprender y, por tanto, que el aula no es el único lugar de aprendizaje.
• Los aprendizajes (competencias genéricas y específicas) se deben aplicar en situaciones y problemas distintos (transferibilidad).
• Implica acciones intencionales que toman en cuenta los diferentes contextos y culturas en los que se realizan (multirreferencialidad).
• Enfatiza la práctica real como base de la teoría.
• Requiere de procesos activos y reflexivos.
• Integrar el aprendizaje a las condiciones reales de trabajo.
• Identificar o construir condiciones de aplicación más reales (por ejemplo, diferentes ejercicios de simulación, talleres, trabajos de campo, prácticas de laboratorio, ensayos, tesis, tareas de microenseñanza, etcétera).
• Diseñar experiencias de aprendizaje que permitan arribar a diferentes soluciones o a varias vías de solución.
• Crear entornos que sean cooperativos, colaborativos y apoyadores.
• Alternar momentos de confrontación entre situaciones reales con momentos de sistematización del conocimiento o teoría.
• Priorizar estrategias didácticas en las que los estudiantes jueguen un papel activo, que les permita descubrir y construir conocimiento por sí mismos.
• Realizar evaluaciones longitudinales y múltiples para reunir evidencias de desempeño desde diferentes fuentes.
• Identificar posibles niveles de desempeño como criterios para la evaluación.
• Promover el aprendizaje a través de situaciones problemáticas
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